• Ce passage du « j’ai fait «  au « j’ai appris » peut sembler difficile, mais il sera rendu possible, facilité si le maitre aide ses élèves à construire une posture réflexive :

    - s’il met en œuvre, tout au long des activités, des stratégies et des démarches qui amèneront les élèves à percevoir et à identifier au-delà de la tache à réaliser son enjeu véritable et l’apprentissage qui s’y rattache.

    - S’il guide ses élèves, s’il  les accompagne dans la conscientisation des apprentissages.

     

    Comment faire ?

    Voici quelques pistes proposées par des enseignants.

     

    L’enseignant va pouvoir aider ses élèves dans l’élaboration de cette posture réflexive:

    - En provoquant les situations de verbalisation par un  questionnement progressif, par un  étayage, qui vont permettre aux élèves de se détacher du « faire » pour se questionner sur «  l’apprendre ».                 « La marguerite des impressions » de M. PROUCHET peut aider le maitre à réfléchir son questionnement et son étayage.  

    - en Privilégiant des activités où l’action motrice, la manipulation sont prédominantes ; Le maitre trouvera dans ces situations de manipulations un point d’appui intéressant pour travailler la différenciation du « faire » et de «  l’apprendre »

    - en proposant  des situations d’apprentissages où le brouillage des visées cognitives sera exclu (Voir les publications de E.BAUTIER ou/et CH.PASSERIEUX). C’est à dire des situations où le maitre évitera la multiplication des taches annexes telles que décorations, coloriages. Ces taches étant réalisées en temps différé

    - Lors de la passation des consignes en formulant bien ou en faisant formuler le but de l’activité et en utilisant des termes évoquant l’activité cognitive au-delà de la tache à accomplir                                                                                   






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